“2/3青蛙＝？”、“脚-鞋袜＋草地＝？”、“一个喷嚏＋一个喷嚏＋一个喷嚏＝？”……这些是某小学二年级暑假作业题目，不少市民纷纷答题，答案五花八门，也有市民询问“答案到底是什么？”老师称为了培养孩子的扩散性思维。(厦门日报8月21日)

采用非常规的方式去培养孩子的思维扩散能力，从一定程度上来讲，可以激起思维的扩散，但扩散性思维的养成并非来源于“刁钻搞怪”的滥用，而是创新思维路径与角度及培养质疑习惯的综合结果。以脱离社会正常思维秩序的方式去寻求思维的扩散性发展，归根到底是一种“为不同而求不同” 的做法，它虽然能产生“立竿见影”的功利性效果，但却难以形成长久、健康的思维定习，而且，一旦操作不慎或者过度，极易造成畸形思念的误导。

因为，培养扩散性思维，并不是制造光怪陆离的胡思乱想，它讲究寻求思维的求异性、辐射性，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。它侧重的是充分发挥人的想象力，突破原有的知识结构，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方案。所以，培养扩散性思维也应该合乎社会规范，至少这样做，才能保证扩散思维教育的社会意义与结果。

但是，从那些小学作业中呈现出来的所谓扩散性思维练习题，其特征均表现出了一种“刁钻搞怪”的“邪性”。因为，它们已经超越了正常学生知识架构的处理范畴，也推翻了社会运转的规范，它没有从现有的知识范畴出发，而是自创了一套不科学、不正常的答案评价体系，选择自己想像的答案。这种意义上的扩散性练习，既缺乏效果考证，又带有很强的风险性，因为只要运用不当，很有可能颠倒孩子的正常思维，扭曲正常的观念，将变异等同于创新，导致变态、极端、阴邪的出现。

社会、学校之所以追求扩散性思维模式的养成，其出发点是为了改造旧有的思维路径，发现更多的知识盲点，为社会的发展提供更多可以利用与借鉴的思维火花。但是，这种思维模式的养成，其依据点是正常的社会知识，而非“超纲”的自我臆想与创造。因为，以背离社会常识的思维方式去理解社会正常现象，其理解结果一定不适用于地球人，可能会适合火星人。

当下社会越来越成熟与理性，其所追求的扩散性思维，也必然是多角度与多层次的来回扫视。这种扩散的方式不是以改变对象而进行的，而是改变视角来实现的。所以，盲目求异的“刁钻搞怪”并不是扩散性思维教育的正道。如果，以异求异只会得到更加不正常的思维结果，造成更为变态的社会行动，到最后，非但改变不了思维定式的恶果，反而还会新增一种思维乱式的灾难。而这种空难，对于正在成长，未来成长的孩子们来说，那更是一场浩劫。